宁波打出新政“组合拳”，加码人形机器人产业

近日，一场“普通高中立德树人及学生发展实践体系建构”学术研讨会在(zài)宁波慈溪市观城中学(zhōngxué)举行。此次会议展示了该校与北京大学教育学院“青少年发展与教育创新”团队历时三年(sānnián)深度合作的过程和成果。“教育是(shì)一个生命温暖、唤醒、激励另一个生命的过程。”观城中学党总支书记(shūjì)胡淦的发言引发全场共鸣。 破局：建构育人新(xīn)生态 2021年8月，新任观城中学党支部书记胡淦面对(miànduì)高中教育(jiàoyù)的(de)挑战进行了深入思考：在功利化的教育焦虑中，一所位于(wèiyú)乡镇的学校党组织该如何引领学校既能守住育人初心又能实现质量突破？三个月后，转机随着与北大团队的合作而出现。双方锚定“为了每一位学生的幸福人生”的朴素使命，启动了三年的行动研究来重构学校育人生态(shēngtài)。 该项目以立德树人(shùrén)和学生发展(fāzhǎn)为根本宗旨，以生涯教育为切入点，在理想信念教育、德育工作创新、生涯导师队伍建设、学生活动设计及家校社协同育人等多个维度展开实践(shíjiàn)。 “这一合作不仅为学校注入了前沿教育理念，更(gèng)重要的是探索并形成(xíngchéng)了一套可落地、可推广的实践范式。”观城中学校长朱明表示。 项目(xiàngmù)启动后，一系列变化随之而来。 优化育人理念，升级组织结构(jiégòu)。将校训从“四严”迭代(diédài)为“严爱相济，行健致远”，学校成立教师发展中心，将政教处与(yǔ)团委整合为“学生成长中心”。 丰富完善德育(déyù)形式，将德育转化为沉浸式成长体验。高一“新生(xīnshēng)校园闯关”、高二(gāoèr)“城镇生存挑战”、高三“清明远足祭奠英烈”等活动以(yǐ)中华优秀传统文化“修身﹒齐家﹒治国”的生命发展阶段为基础，创设真实多样的教育情境，不断唤醒学生内心成长的力量。 转变管理者角色，项目中组建的(de)20人生涯导师队伍像火种，通过42场学习(xuéxí)研讨和三年的陪伴式成长(chéngzhǎng)，实现了从教书匠到生涯导师的角色蜕变。“过去总想着怎么管住学生，现在思考如何激发学生。”该校学生成长中心主任蒋存波感悟道(dào)。 共生：打造(dǎzào)生命共同体 北大团队负责人朱红副教授始终强调(qiángdiào)：“去看见真实的生命。”这种理念化解了(le)诸多教育死结。 班主任廖红华曾因(yīn)手机管理(guǎnlǐ)问题濒临崩溃(bēngkuì)，很难感受到做班主任的幸福：“没收一部冒出十部(shíbù)，还有部分家长纵容带手机。”转机出现在项目(xiàngmù)团队送来的秘诀—“共赢”。廖红华开始转换策略，从硬(yìng)堵(dǔ)改为疏导：了解“手机党”真实需求，组织班会讨论制定《手机使用正反面清单》，签订“约法三章”。“当学生感受到被理解和被信任，冰冷的规则(guīzé)就有了爱的温度和智慧的力度。”廖红华分享道，“这样班主任就能与学生共赢，从彼此对抗变成相互爱护。”此后三年，她的班级再未爆发过手机冲突。 教师蒋存波则(bōzé)用“发现美好”来破解学生厌学症结。面对一名厌学的学生，她用心(yòngxīn)倾听并深度发问，不断肯定(kěndìng)这名学生的美好特质。慢慢地，这名学生开始眼中有光，还学会了感恩。 教师罗巧娜撰写的案例(ànlì)(ànlì)在2024年慈溪市班主任案例评选中获奖。她感慨道，项目帮助她打开了(le)视野，“处理解决事情的方法更多了。” 辐射(fúshè)：形成发展生态圈 项目历经三年耕耘结出硕果：学生身心健康发展问题得到及时(jíshí)解决，学校获得“宁波市5A级平安校园”；学校实现班主任(bānzhǔrèn)市级奖项(jiǎngxiàng)“零突破(tūpò)”，3人获班主任案例评选三等奖；学校作为全市普通高中的唯一代表入选慈溪市首批“家校社协同育人实验单位”…… “立德树人(rén)关乎学生个人成长，更(gèng)关系到国家和民族的未来。”慈溪市教育局副局长徐国庆评价：“该项目的探索为高中多样化发展和乡镇教育振兴提供了可复制(fùzhì)的宝贵经验。” 令人欣喜的是，该校的探索经验正在逐步辐射到更多学校。当天的学术研讨会吸引了浙江省永嘉中学(zhōngxué)、四川省布拖中学、陕西省三原县(sānyuánxiàn)南郊中学、河南省汝阳县第二(dìèr)高级中学等省内外多所县域中学参加。 “生涯教育是成就学生幸福一生的教育。”胡淦书记说，未来该校将继续深化项目成果(chéngguǒ)，塑造(sùzào)幸福生涯的特色(tèsè)课程品牌，为学生的幸福人生持续努力。 “教育最动人的(de)力量(lìliàng)源自(yuánzì)去看见(kànjiàn)真实的生命。因看见，教育才能去滋养；因获得滋养，生命才得以丰盛(fēngshèng)。”研讨会落幕时，朱红副教授总结道，“去看见真实的生命”与“成就(chéngjiù)学生幸福人生”在这所乡镇中学践行三年后开始绽放。这正是中国基础教育改革的生动注脚：当大学研究与一线实践携手合作，教育强国的根基在“最普通的土壤”也能向下扎根，向上生长。 中国教育报记者 史望颖(yǐng) 6月16日电